LA AUSENCIA DE CRITERIOS EDUCATIVOS Y EL PREDOMINIO DE LOS CRITERIOS POLÍTICOS ES TAMBIÉN CLARA EN LA PARTICIPACIÓN DE OTROS ACTORES CLAVES EN LA ASIGNACIÓN PRESUPUESTAL…LA MALA PREPARACIÓN DE LOS MAESTROS ES UN PROBLEMA AMPLIAMENET CONOCIDO. NO OBSTANTE, NO HAY EL RESPECTO NINGÚN ESTUDIO EVALUATIVO DE TIPO GENERAL. LA CATÁSTROFE SILENCIOSA. GILBERTO GUEVARA NIEBLA. COMPILADOR. FCE.
MÉXICO TIENE UN SISTEMA EDUCATIVO DE BAJA CALIDAD QUE SE HA PREOCUPADO POCO POR DESARROLLAR CONOCIMIENTOS. EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO. CARLOS ORNELAS. FCE.
Pues no sucedió nada extraordinario en la semana inicial de año escolar 2016-2017: ni se resolvió el conflicto nacional, ni el local ni se agravó, aunque más allá de los números absolutos y relativos de los centros educativos que fueron-permanecieron-tomados y su personal sin asistir a su trabajo y de comunicar la actitud triunfalista por los números y porcentajes, una cosa sí es cierta: más del 90% de los planteles educativos de todos los niveles, de todo el país, trabajaron y están utilizando-trabajando los contenidos del llamado Modelo Educativo de la Reforma Educativa, por lo cual, sea lo que sea que se vaya a acordar con la CNTE, por un lado y por el otro con el SNTE, la realidad es que de una forma natural la maquinaria del sistema educativo nacional está en marcha, aunque en una pequeña-mínima parte del país sea a tiros y jalones, la multi citada reforma avanza.
Sin embargo se presentaron algunas situaciones que no deben darse:
1ª. Los padres de familia tuvieron la audacia de romper cadenas y forzar cerraduras y hasta se enfrentaron a los radicales y se generaron enfrentamientos que no deben ser. ¿Esto desea la autoridad? ¿Que se genere un conflicto entre sociedad y docentes? Esta situación es muy peligrosa. Separa a dos de los elementos que deben trabajar unidos para que el proceso produzca lo esperado.
2ª. Regresaron los bloqueos, tomas y vandalismos. A ciencia y paciencia de la autoridad pública se expresó este no nuevo lenguaje, este no nuevo mensaje y como no hay respuesta, no hay comunicación. El conflicto político, con sus efectos colaterales de actividades delictivas e impunidades no cede y sí sigue con mayor intensidad. La situación es grave y si8gnifica un reto al Estado y, como complemento, la ruptura del Estado de Derecho, porque, aunque se afirme que la ley n o se negociará, es un hecho que se está negociando, aunque no lo contenido en la Constitución, pero sí los daños colaterales=daños a terceros, lo que ha complicado el nivel de confiabilidad, credibilidad e imagen de autoridad del Estado.
3ª. Iniciado el segundo periodo ordinario de sesiones de la legislatura federal es muy posible que las propuestas para conformar la iniciativa de reforma de la reforma se constituyan en un documento legal que sea presentado al H. Congreso, y contando que el movimiento ya se alargó poco más de lo deseado y que está sumamente desprestigiado y rechazado por la sociedad, además de que está focalizado en una zona del país y conociendo los declarados montos de pérdidas del sector empresarial, es muy posible que ya se dé una solución definitiva, no temporal a este conflicto transexenal y la sociedad lo reconocería y agradecería.
Aun existiendo varios asuntos de qué comentar, como enjuiciar los resultados tenidos por el secretario Aurelio Nuño Mayer, durante un año, al frente de la Secretaría de educación pública – con todo y su subordinación a la secretaría de Gobernación – y entendiendo que el problema crítico de nuestro sistema educativo no es sobre dominio y uso de modelos educativos=pedagógicos ni de formatos didácticos tradicionales-nuevos-innovadores basados en la tecnología de la información-comunicación aplicados a la Educación – ni mucho menos de conocimientos de la ciencia de la educación-didáctica-pedagogía, porque sé que la base, la piedra angular en que descansa todo modelo-hecho-fenómeno educativo es el maestro y sus autoridades inmediatas, quise estar en contacto con docentes y autoridades para tener acercamiento sobre sus percepciones sobre la reforma educativa, por lo que decidí buscar a dos amigos supervisores escolares. Uno de educación preescolar y otro de educación primaria. (El texto siguiente son sus ideas y juicios sobre la reforma educativa). No cito los nombres por situaciones comprensibles. Las conversaciones, no monólogos, son reales. Tengo previsto conversar con amigos (as) profesores (as) de preescolar, primaria y secundaria) y ofrecer puntualmente sus juicios de valor y, experiencias.
A.-Educadora, con más de 30 años de servicio en educación preescolar. Egresada de la escuela normal para educadoras. Morelia. Profesora de grupo en el medio rural y urbano, del interior del país y del estado. Directora de jardín de niños e inspectora – en el medio rural y urbano – y por lo menos 15 años de servicio en este nivel de autoridad, supervisión de educación preescolar
¿Cuál es su punto de vista profesional sobre esta reforma educativa?
- Por lo menos en las escuelas de mi zona – 17 centros escolares públicos y 12
particulares – no es novedad la forma de trabajar que manda-recomienda la Reforma Educativa. En realidad no he visto, ni trabajado nada nuevo. En mi zona escolar estamos trabajando desde hace un buen tiempo en competencias y puedo decir que todo el personal trabaja con los contenidos oficiales y pocos con el modelo alternativo de la CNTE, porque la indicación es “dejarlas que lo trabajen”- El año escolar anterior el 99% del personal trabajaba con el programa oficial -. He asistido y el personal técnico ha-hemos participado en las acciones de información-trabajo-divulgación-multiplicación de los Fines, alcances y objetivos, así como de los contenidos del nuevo Modelo Educativo de la Reforma Educativa y, por lo menos para mí, para el personal técnico de la zona a mi responsabilidad y el personal docente, no hay nada nuevo y el espíritu de trabajo, en lo general, de todo el personal es positivo, muy positivo. Me apoyo, entre otras herramientas, en los Consejos Técnicos: de Escuela, de Zona y de jefatura de sector. Ahí, intercambiamos experiencias, reconstruimos y conformamos nuestras experiencias y percepciones y se respaldan y nos ayudamos, colaboradoramente, unas con otras y seguimos adelante, casi siempre satisfechas, porque se percibe, se siente la buena disposición. Las dificultades son otras, como éstas: A. La saturación de escuelas impide realizar la función de supervisión plenamente y en forma más positiva como lo aspira la reforma. No tenemos tiempo para efectuar esa función de supervisión con “calidad”. Descansamos en las directoras, más es necesario estar todos los días y a todas horas insistiendo en que demuestren su autoridad- liderazgo integral en todas sus acciones directivas. B. La carga de trabajo técnico-administrativo-reuniones de trabajo con la superioridad, con comités, nos lo impide. Dentro de las declaraciones y contenidos sobre la Escuela al Centro, se dijo que habría una reestructuración de las zonas escolares y de las escuelas: 5 centros educativos por zona, personal técnico suficiente y personal administrativo necesario para esta función, además de directoras y subdirectoras en cada plantel y hasta la fecha no ha habido nada. C. Cualitativa y cuantitativamente es más el trabajo y más difícil alcanzar los propósitos y fines de la reforma. Si se trabajara en condiciones propuestas y difundidas sería magnífico. D. La cuestión de la división sindical-gremial está presente, pero no impide el trabajo ni de la supervisión ni de los centros escolares y sí logramos que coincidan en trabajo grupal. Campea el espíritu de trabajo. E. Pese a todo, hemos logrado, incluyendo a las dos corrientes sindicales, mantener el espíritu de servicio, superación y trabajo del personal, de todo el personal y es un logro de las muchachas. F. La indefinición de autoridades centrales provoca muchas situaciones difíciles y pérdida de autoridad, que debemos reconstruir y casi volver a empezar. No ha habido una definición sobre el Modelo Educativo, sobre el Modelo Alternativo, ni descuentos a faltistas, ni ceses y la autoridad, la nuestra y la superior, está desplomada y nosotras debemos retomar, reconstruir, rehacer con contacto continuo, conocimientos, experiencias y competencias.
